מחקר ופיתוח

بحث وتطوير

Research & Development

ምርምር እና ልማት

פֿאָרשונג און אַנטוויקלונג

מחקר ופיתוח פלטפורמת ה-Metaverse

NEET הוא מושג שהוטמע על ידי ה-OECD לתיאור בני נוער חסרי מעש: שאינם בתעסוקה, השכלה או הכשרה ואשר נמצאים בסיכון גבוה להדרים חברתית בשל מחסור חריף בכישורים הנדרשים לשיפור מצבם הכלכלי. 30% מהצעירים הערבים בישראל (נכון לנובמבר 2021) נמנים תחת קטגוריה זו. המחקר מלמד על מתאם חזק בין אחוז גבוה של צעירים חסרי מעש לבין שיעורים גבוהים של פשיעה לבין דפוס התנהגות חריג כפי שבא לידי ביטוי בעלייה של 50% בפשיעה של צעירים ערבים בישראל ו-6,000 התיקים הפליליים החדשים בקרב בני נוער ערבים שנפתחו בין השנים 2015-2019. (מרכז טאוב לחקר מדיניות חברתית בישראל, דצמבר 2021). חוסר המעש ותחושות הניכור הם מהגורמים העומדים מאחורי העלייה בפשיעה בחברה הערבית העכשווית בישראל. יש צורך מיידי למצוא דרכים להעניק לצעירים אלו תחושת שייכות, הזדמנויות להשתלבות ולניידות חברתית היכולים לתמוך בתכנון עתיד מיטבי לעצמם בחברה הישראלית.

המפתח למטרות אלו הוא השבחת העברית: מנתונים עולה כי 6,600 צעירים ערבים שנולדו בין השנים 2002-1991 אינם יכולים להתקבל לאוניברסיטה בישראל, משום שאינם יכולים לעבור בהצלחה את מבחן הידע בעברית (יע"ל). לאי שליטה בשפה יש גם השפעה דרמטית על אחוזי הנשירה במהלך שנת הלימודים הראשונה. היעדר שליטה בשפות העברית והאנגלית לא רק פוגע בסיכויי הקבלה של מועמדים מקבוצות מוחלשות למוסדות ההשכלה הגבוהה בישראל, אלא שהוא מצמצם את עולמם התרבותי באופן משמעותי ביותר. ישנם פערים עצומים בין הוראת עברית ואנגלית בבתי ספר ערביים בישראל לבין הכישורים הנדרשים מהצעירים בדרך אל המצוינות האקדמית. פערים אלו מציבים גם את הצעירים האלה בעמדת נחיתות ביחס לדוברי עברית כשפת אם ומהווים מכשול מרכזי להטמעה ולהשתלבות חברתית, תרבותית וכלכלית מוצלחת.

הניסיון מצביע על כך שצעירים ערבים אינם מודעים לפערי הידע שלהם ולכישורי האוריינות הנדרשים להשתלבות ולהצלחה בלימודים האקדמיים. מי שכן מודע לזה ונרשם לקורסים ללימוד עברית, מתמקד ביעדים אינסטרומנטליים צרים ולא ביעדים אינטגרטיביים, מבלי להבין את חשיבות השפה בתהליכי הצלחה ומוביליות חברתית. השיטה הרווחת היום במערכות החינוך השונות ובמוסדות להשכלה גבוהה להוראת העברית כשפה שנייה מחייבת חשיבה מחודשת ויישום שיטות חדשניות.

מחקרים מראים כי לרקע התרבותי, לדימוי העצמי ולזהות של בנות ובני קבוצת המיעוט יש חשיבות מכרעת במידת המוטיבציה שלהם/ן לרכוש את השפה השנייה, שפת הרוב. הפתרונות הפדגוגיים והטכניים לשיפור תהליכי למידת שפה צריכים לשלב מושגים סביב זהות שמטרתם לחזק את יכולות החשיבה והתכנון לטווח ארוך כך שהעתיד יהפוך לכוח מניע ללימוד שפה.

הנציבות למגוון, הוגנות והכללה יוזמת מחקר מעמיק על ההקשר התרבותי שבמסגרתו נלמדת השפה העברית כשפה שנייה והעמדות התרבותיות והאישיות המשפיעות על תהליך זה. הנחת היסוד שלנו היא שלימוד העברית אינו מאמץ טכני בלבד. מדובר בתהליך עומק המושפע מהערכים והנורמות התרבותיות של קהל הלומדים, מהיחס של הלומד לחברה הישראלית, לתרבות היהודית ולשורשיו הוא, ביתו וממשפחתו. שפה היא חלק מרכזי מזהותו של אדם, ואימוץ שפה חדשה עלול להיתפס כאיום ולהגביר את הצורך של האדם בהגנות ובהעמדת חסמים. הוראה יעילה של העברית צריכה להתחשב במנגנוני ההגנה הללו ולעבוד איתם.

לאחר ביצוע המחקר, תבחן הנציבות למגוון, הוגנות והכללה, טכנולוגיות אפשריות שיש ביכולתן ליצור חווית למידה סוחפת ומוחשית בה התלמידים יוכלו לתרגל את העברית במצבי חיים רלוונטיים המכינים אותם להשכלה גבוהה. בפיתוח פלטפורמת ה-Metaverse בעולם היום מושקעים הרבה משאבים מה שהאיץ באופן מרתק את ההתפתחות בתחום לימוד שפה שנייה דרך השימוש בטכנולוגיה זו. זהו כלי המוכר כיעיל בהקניית מיומנויות חדשות בצורה מרתקת. המיזם שלנו בנציבות יפתח קורס מטאוורס המותאם לנורמות התרבותיות הספציפיות ודרכי הלמידה של התלמידים, תוך התחשבות בדרכי חשיבה שונות ואסטרטגיות למידה השונות בין קבוצות חברתיות ותרבותיות. באמצעות ראיונות ותצפיות וכן על ידי התייעצות עם מומחים, התוכניות שלנו צפויות לעצב פתרונות טכנולוגיים יעילים כדי להועיל לקהלים המגוונים שלנו. טכנולוגיית Big Data תאפשר לנו לעקוב אחר התקדמות התלמידים ולהתאים את התכנית לצרכיהן של קבוצות תרבות מגוונות. לתכנית תתווסף מחקרי הערכה במטרה לבחון את השפעתה.

מטרות המיזם:

  1. לפתוח את השערים להשכלה גבוהה איכותית לקבוצות גיוון בישראל באמצעות הוראה יעילה של השפה העברית כשפה שנייה.
  2. להשתמש בטכנולוגיות מתקדמות של בינה מלאכותית וביג דאטה ליצירה ויישום פדגוגיה חדשה להוראת עברית כשפה שנייה.
  3. ליצור וליישם תוכניות פדגוגיות מותאמות אישית המנוטרות באמצעות טכנולוגיית Big Data לקבוצות תרבותיות ספציפיות המתחשבות במרכיבי התרבותיות והזהויות שלהם.
  4. לאפשר למוסדות להשכלה גבוהה בארץ ובעולם שימוש בטכנולוגיה פדגוגית זו לקידום אוכלוסיות חברתיות וכלכליות מודרות, באקדמיה ובשוק העבודה התחרותי.

דוח מחקר אודות אתגרי השפה והשתלבות צעירים וצעירות מהחברה הערבית באקדמיה הישראלית שנערך בשיתוף עם חברת נאס.

תמכין- סביבה וירטואלית לרכישת מיומנויות בשפה העברית

بحث وتطوير منصّة الميتافيرس (Metaverse)

NEET هو مصطلح اعتمدته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) لوصف الشباب المنقطعين عن أيّ نشاط: أي غير المنخرطين في العمل أو التعليم أو التدريب، والمعرّضين لخطر مرتفع للإقصاء الاجتماعي بسبب نقص حادّ في المهارات المطلوبة لتحسين وضعهم الاقتصادي. ويندرج 30% من الشباب العرب في إسرائيل (حتى نوفمبر 2021) ضمن هذه الفئة. وتُظهر الأبحاث ارتباطًا قويًا بين النسبة المرتفعة للشباب المنقطعين عن أيّ نشاط وبين معدّلات الجريمة المرتفعة وأنماط السلوك المنحرف، كما يتجلّى في ارتفاع بنسبة 50% في الجريمة بين الشباب العرب في إسرائيل، وفي 6,000 ملفّ جنائي جديد فُتحت بحقّ فتيان عرب بين الأعوام 2015-2019 (مركز طاوب لدراسة السياسات الاجتماعية في إسرائيل، ديسمبر 2021). ويُعدّ انعدام النشاط ومشاعر الاغتراب من العوامل الكامنة وراء ارتفاع الجريمة في المجتمع العربي المعاصر في إسرائيل. وثمّة حاجة فورية لإيجاد سُبل تمنح هؤلاء الشباب شعورًا بالانتماء، وفرصًا للاندماج والحراك الاجتماعي، من شأنها أن تدعم تخطيطهم لمستقبل أفضل لأنفسهم في المجتمع الإسرائيلي.

إنّ المفتاح لتحقيق هذه الأهداف هو تحسين مستوى اللغة العبرية: تشير المعطيات إلى أنّ 6,600 شاب عربي وُلدوا بين الأعوام 1991-2002 لا يستطيعون الالتحاق بالجامعة في إسرائيل، لأنّهم لا يتمكّنون من اجتياز امتحان المعرفة باللغة العبرية (ياعيل) بنجاح. ولعدم إتقان اللغة أثرٌ بالغ أيضًا على نسب التسرّب خلال السنة الدراسية الأولى. إنّ عدم إتقان اللغتين العبرية والإنجليزية لا يضرّ فقط بفرص قبول المتقدّمين من الفئات المستضعفة في مؤسسات التعليم العالي في إسرائيل، بل يُضيّق عالمهم الثقافي إلى حدّ كبير جدًا. وثمّة فجوات هائلة بين تدريس العبرية والإنجليزية في المدارس العربية في إسرائيل وبين المهارات المطلوبة من الشباب في طريقهم نحو التميّز الأكاديمي. كما تضع هذه الفجوات هؤلاء الشباب في موقع أدنى مقارنةً بالناطقين بالعبرية كلغة أمّ، وتشكّل عائقًا رئيسيًا أمام الاستيعاب والاندماج الاجتماعي والثقافي والاقتصادي الناجح.

تشير التجربة إلى أنّ الشباب العرب غير مدركين لفجوات المعرفة لديهم ولمهارات القرائية المطلوبة للاندماج والنجاح في الدراسة الأكاديمية. ومن يدرك ذلك ويسجّل في دورات لتعلّم العبرية، يركّز على أهداف أداتية ضيّقة لا على أهداف اندماجية، دون أن يفهم أهمية اللغة في مسارات النجاح والحراك الاجتماعي. إنّ الأسلوب السائد اليوم في أجهزة التعليم المختلفة وفي مؤسسات التعليم العالي لتدريس العبرية كلغة ثانية يستوجب تفكيرًا متجدّدًا وتطبيق أساليب مبتكرة.

تُظهر الأبحاث أنّ للخلفية الثقافية وللصورة الذاتية وللهوية لدى بنات وأبناء مجموعة الأقلية أهمية حاسمة في مدى دافعيّتهم لاكتساب اللغة الثانية، لغة الأغلبية. وينبغي للحلول التربوية والتقنية الرامية إلى تحسين عمليات تعلّم اللغة أن تدمج مفاهيم تتعلّق بالهوية تهدف إلى تعزيز قدرات التفكير والتخطيط بعيد المدى، بحيث يصبح المستقبل قوةً دافعة لتعلّم اللغة.

تبادر مفوّضيّة التنوّع، الإنصاف والشمول إلى بحث معمّق حول السياق الثقافي الذي تُتعلَّم فيه اللغة العبرية كلغة ثانية، وحول المواقف الثقافية والشخصية المؤثّرة في هذه العملية. فرضيّتنا الأساسية هي أنّ تعلّم العبرية ليس مجهودًا تقنيًا فحسب، بل هو عملية عميقة تتأثّر بالقيم والأعراف الثقافية لجمهور المتعلّمين، وبعلاقة المتعلّم بالمجتمع الإسرائيلي وبالثقافة اليهودية وبجذوره هو وبيته وعائلته. فاللغة جزء مركزي من هوية الإنسان، وقد يُنظر إلى تبنّي لغة جديدة على أنّه تهديد، ممّا يزيد حاجة الإنسان إلى التحصّن وإلى إقامة الحواجز. ولذلك ينبغي للتدريس الفعّال للعبرية أن يأخذ آليات الدفاع هذه بعين الاعتبار وأن يعمل معها.

بعد إجراء البحث، ستفحص مفوّضيّة التنوّع، الإنصاف والشمول تقنيات ممكنة قادرة على خلق تجربة تعلّم غامرة وملموسة، يستطيع فيها الطلاب التدرّب على العبرية في مواقف حياتية ذات صلة تُهيّئهم للتعليم العالي. تُستثمر اليوم في العالم موارد كبيرة في تطوير منصّة الميتافيرس (Metaverse)، الأمر الذي سرّع بشكل لافت التطوّر في مجال تعلّم اللغة الثانية باستخدام هذه التقنية. وهي أداة معروفة بفعاليتها في إكساب مهارات جديدة بطريقة شيّقة. وسيطوّر مشروعنا في المفوّضيّة مساقًا في الميتافيرس ملائمًا للأعراف الثقافية الخاصة ولأساليب تعلّم الطلاب، مع مراعاة أنماط التفكير المختلفة واستراتيجيات التعلّم التي تتباين بين المجموعات الاجتماعية والثقافية. ومن خلال المقابلات والملاحظات الميدانية، وكذلك من خلال التشاور مع خبراء، يُتوقّع أن تصمّم برامجنا حلولًا تكنولوجية فعّالة تعود بالفائدة على جماهيرنا المتنوّعة. وستتيح لنا تقنية البيانات الضخمة (Big Data) متابعة تقدّم الطلاب وملاءمة البرنامج لاحتياجات المجموعات الثقافية المتنوّعة. وسيُرافق البرنامجَ أبحاثُ تقييم بهدف فحص أثره.

أهداف المشروع:

  1. فتح أبواب التعليم العالي النوعي أمام مجموعات التنوّع في إسرائيل من خلال التدريس الفعّال للغة العبرية كلغة ثانية.
  2. استخدام تقنيات متقدّمة في الذكاء الاصطناعي والبيانات الضخمة لإنشاء وتطبيق بيداغوجيا جديدة لتدريس العبرية كلغة ثانية.
  3. إنشاء وتطبيق برامج تربوية مخصّصة، تُتابَع بواسطة تقنية البيانات الضخمة (Big Data)، لمجموعات ثقافية محدّدة، تراعي مكوّناتها الثقافية وهويّاتها.
  4. تمكين مؤسسات التعليم العالي في البلاد والعالم من استخدام هذه التقنية التربوية للنهوض بالفئات الاجتماعية والاقتصادية المُقصاة، في الأكاديميا وفي سوق العمل التنافسي.

تقرير بحثي حول تحدّيات اللغة واندماج الشباب والشابات من المجتمع العربي في الأكاديميا الإسرائيلية، أُجري بالتعاون مع شركة ناس.

تمكين – بيئة افتراضية لاكتساب المهارات في اللغة العبرية

Research and Development of the Metaverse Platform

NEET is a term introduced by the OECD to describe idle young people: those not in employment, education or training, who are at high risk of social exclusion due to a severe lack of the skills needed to improve their economic situation. 30% of young Arabs in Israel (as of November 2021) fall into this category. Research shows a strong correlation between a high proportion of idle young people, high crime rates and patterns of deviant behavior, as reflected in a 50% rise in crime among young Arabs in Israel and the 6,000 new criminal cases opened against Arab youth between 2015 and 2019 (Taub Center for Social Policy Studies in Israel, December 2021). Idleness and feelings of alienation are among the factors behind the rise in crime in contemporary Arab society in Israel. There is an urgent need to find ways to give these young people a sense of belonging and opportunities for integration and social mobility that can support them in planning the best possible future for themselves in Israeli society.

The key to these goals is improving Hebrew proficiency: data show that 6,600 young Arabs born between 1991 and 2002 cannot be admitted to university in Israel because they are unable to pass the Hebrew proficiency test (YAEL). Lack of language proficiency also has a dramatic effect on dropout rates during the first year of studies. Lack of proficiency in Hebrew and English not only harms the chances of applicants from disadvantaged groups being admitted to institutions of higher education in Israel, but also significantly narrows their cultural world. There are enormous gaps between the teaching of Hebrew and English in Arab schools in Israel and the skills young people need on the path to academic excellence. These gaps also place these young people at a disadvantage relative to native Hebrew speakers and constitute a major obstacle to successful social, cultural and economic integration.

Experience shows that young Arabs are unaware of their knowledge gaps and of the literacy skills required to integrate and succeed in academic studies. Those who are aware of this and enroll in Hebrew courses focus on narrow instrumental goals rather than integrative ones, without understanding the importance of language in processes of success and social mobility. The method prevailing today in the various education systems and institutions of higher education for teaching Hebrew as a second language calls for fresh thinking and the application of innovative methods.

Studies show that the cultural background, self-image and identity of members of a minority group are of decisive importance in their motivation to acquire the second language, the language of the majority. Pedagogical and technical solutions for improving language learning processes should incorporate identity-related concepts aimed at strengthening long-term thinking and planning abilities, so that the future becomes a driving force for language learning.

The Commission for Diversity, Equity and Inclusion is initiating in-depth research on the cultural context in which Hebrew is learned as a second language and on the cultural and personal attitudes that influence this process. Our basic assumption is that learning Hebrew is not merely a technical effort. It is a deep process influenced by the values and cultural norms of the learners, by the learner's attitude toward Israeli society and Jewish culture, and toward his own roots, home and family. Language is a central part of a person's identity, and adopting a new language may be perceived as a threat and heighten a person's need for defenses and for putting up barriers. Effective Hebrew teaching must take these defense mechanisms into account and work with them.

After conducting the research, the Commission for Diversity, Equity and Inclusion will examine possible technologies capable of creating an immersive and tangible learning experience in which students can practice Hebrew in relevant real-life situations that prepare them for higher education. Considerable resources are being invested worldwide today in developing the Metaverse platform, which has remarkably accelerated developments in second-language learning through the use of this technology. It is a tool recognized as effective in imparting new skills in an engaging way. Our project at the Commission will develop a Metaverse course adapted to the specific cultural norms and learning styles of the students, taking into account different ways of thinking and learning strategies that vary across social and cultural groups. Through interviews and observations, as well as consultation with experts, our programs are expected to design effective technological solutions to benefit our diverse audiences. Big Data technology will allow us to track students' progress and adapt the program to the needs of diverse cultural groups. Evaluation studies will accompany the program in order to examine its impact.

Project goals:

  1. To open the gates of quality higher education to diverse groups in Israel through effective teaching of Hebrew as a second language.
  2. To use advanced artificial intelligence and Big Data technologies to create and implement a new pedagogy for teaching Hebrew as a second language.
  3. To create and implement personalized pedagogical programs, monitored by Big Data technology, for specific cultural groups, taking their cultural components and identities into account.
  4. To enable institutions of higher education in Israel and around the world to use this pedagogical technology to advance socially and economically excluded populations, in academia and in the competitive labor market.

Research report on the language challenges and integration of young men and women from Arab society in Israeli academia, conducted in collaboration with NAS.

Tamkeen – a virtual environment for acquiring Hebrew language skills

የሜታቨርስ (Metaverse) መድረክ ምርምር እና ልማት

NEET በOECD የተዋወቀ ቃል ሲሆን በሥራ፣ በትምህርት ወይም በስልጠና ውስጥ የሌሉ እና ኢኮኖሚያዊ ሁኔታቸውን ለማሻሻል የሚያስፈልጉ ክህሎቶች ከፍተኛ እጥረት ስላለባቸው ለማኅበራዊ መገለል ከፍተኛ ተጋላጭነት ያላቸውን ሥራ-ፈት ወጣቶች ለመግለጽ ያገለግላል። በእስራኤል ከሚገኙ የአረብ ወጣቶች 30% የሚሆኑት (እስከ ኖቬምበር 2021 ድረስ) በዚህ ምድብ ውስጥ ይካተታሉ። ምርምር እንደሚያሳየው ሥራ-ፈት በሆኑ ወጣቶች ከፍተኛ መቶኛ፣ በከፍተኛ የወንጀል መጠን እና ባልተለመደ የባህሪ ዘይቤ መካከል ጠንካራ ትስስር አለ፤ ይህም በእስራኤል በአረብ ወጣቶች መካከል በወንጀል 50% ጭማሪ እና ከ2015-2019 ባሉት ዓመታት በአረብ ታዳጊዎች ላይ በተከፈቱ 6,000 አዳዲስ የወንጀል መዝገቦች ይንጸባረቃል። (በእስራኤል የማኅበራዊ ፖሊሲ ጥናት ታውብ ማዕከል፣ ዲሴምበር 2021)። ሥራ-ፈትነትና የመገለል ስሜት በዛሬው የእስራኤል የአረብ ማኅበረሰብ ውስጥ ለወንጀል መጨመር ምክንያት ከሆኑት መካከል ናቸው። ለእነዚህ ወጣቶች የአባልነት ስሜትን እንዲሁም የመዋሃድና የማኅበራዊ እድገት ዕድሎችን የሚሰጡ፣ በእስራኤል ማኅበረሰብ ውስጥ ለራሳቸው የተሻለ የወደፊት ሕይወት እንዲያቅዱ የሚረዱ መንገዶችን በአስቸኳይ መፈለግ ያስፈልጋል።

የእነዚህ ግቦች ቁልፍ የዕብራይስጥ ቋንቋ ችሎታን ማሻሻል ነው፦ መረጃዎች እንደሚያሳዩት ከ1991-2002 ባሉት ዓመታት የተወለዱ 6,600 የአረብ ወጣቶች የዕብራይስጥ ቋንቋ የእውቀት ፈተናን (ያዕል) በተሳካ ሁኔታ ማለፍ ባለመቻላቸው በእስራኤል ወደሚገኝ ዩኒቨርሲቲ መግባት አይችሉም። ቋንቋውን አለመቻል በመጀመሪያው የትምህርት ዓመት ውስጥ ትምህርት በሚያቋርጡ ተማሪዎች መጠን ላይም ከፍተኛ ተጽዕኖ አለው። የዕብራይስጥና የእንግሊዝኛ ቋንቋዎችን አለመቻል ከተገለሉ ቡድኖች የመጡ አመልካቾች በእስራኤል የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት የመቀበል ዕድላቸውን የሚጎዳ ብቻ ሳይሆን የባህል ዓለማቸውንም እጅግ በከፍተኛ ደረጃ ያጠባል። በእስራኤል በሚገኙ የአረብ ትምህርት ቤቶች በሚሰጠው የዕብራይስጥና የእንግሊዝኛ ትምህርት እና ወጣቶቹ ወደ አካዳሚክ የላቀ ብቃት በሚያደርጉት ጉዞ በሚያስፈልጋቸው ክህሎቶች መካከል እጅግ ሰፊ ክፍተቶች አሉ። እነዚህ ክፍተቶች ወጣቶቹን ዕብራይስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ከሆኑ ሰዎች አንጻር ዝቅተኛ ቦታ ላይ ያስቀምጧቸዋል፤ ለተሳካ ማኅበራዊ፣ ባህላዊና ኢኮኖሚያዊ ውህደትም ዋነኛ እንቅፋት ይሆናሉ።

ልምድ እንደሚያሳየው የአረብ ወጣቶች የእውቀት ክፍተታቸውን እና በአካዳሚክ ትምህርት ለመዋሃድና ለመሳካት የሚያስፈልጉትን የንባብና የጽሑፍ ክህሎቶች አያውቁም። ይህንን የሚያውቁና የዕብራይስጥ ኮርሶችን የሚመዘገቡትም ቋንቋው ለስኬትና ለማኅበራዊ እድገት ሂደቶች ያለውን ጠቀሜታ ሳይረዱ ከመዋሃድ ግቦች ይልቅ ጠባብ በሆኑ የጥቅም ግቦች ላይ ያተኩራሉ። በዛሬው ጊዜ በተለያዩ የትምህርት ሥርዓቶችና በከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ዕብራይስጥን እንደ ሁለተኛ ቋንቋ ለማስተማር የሚሠራበት ዘዴ አዲስ አስተሳሰብን እና የፈጠራ ዘዴዎችን መተግበርን ይጠይቃል።

ጥናቶች እንደሚያሳዩት የአናሳ ቡድን አባላት (ሴቶችና ወንዶች) ባህላዊ ዳራ፣ ለራሳቸው ያላቸው ምስልና ማንነት ሁለተኛውን ቋንቋ፣ ማለትም የብዙኃኑን ቋንቋ፣ ለመማር ባላቸው ተነሳሽነት መጠን ላይ ወሳኝ ጠቀሜታ አላቸው። የቋንቋ ትምህርት ሂደቶችን ለማሻሻል የሚዘጋጁ ትምህርታዊና ቴክኒካዊ መፍትሄዎች የረጅም ጊዜ የማሰብና የማቀድ ችሎታዎችን ለማጠናከር ያለሙ፣ ከማንነት ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማካተት አለባቸው፤ ይህም የወደፊቱ ጊዜ ቋንቋን ለመማር አንቀሳቃሽ ኃይል እንዲሆን ነው።

የብዝሃነት፣ የፍትሃዊነት እና የአካታችነት ኮሚሽን ዕብራይስጥ እንደ ሁለተኛ ቋንቋ የሚማርበትን ባህላዊ አውድ እና በዚህ ሂደት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩትን ባህላዊና ግላዊ አመለካከቶች በተመለከተ ጥልቅ ምርምር በማስጀመር ላይ ነው። መሠረታዊ ግምታችን ዕብራይስጥን መማር ቴክኒካዊ ጥረት ብቻ አለመሆኑ ነው። ይህ በተማሪዎቹ ባህላዊ እሴቶችና ደንቦች፣ ተማሪው ለእስራኤል ማኅበረሰብ፣ ለአይሁድ ባህል እንዲሁም ለራሱ ሥሮች፣ ቤትና ቤተሰብ ባለው አመለካከት ተጽዕኖ የሚደረግበት ጥልቅ ሂደት ነው። ቋንቋ የአንድ ሰው ማንነት ማዕከላዊ ክፍል ነው፤ አዲስ ቋንቋን መቀበልም እንደ ስጋት ሊታይና ሰውየው ራሱን የመከላከልና እንቅፋቶችን የማቆም ፍላጎቱን ሊጨምር ይችላል። ውጤታማ የዕብራይስጥ ትምህርት እነዚህን የመከላከያ ዘዴዎች ከግምት ውስጥ ማስገባትና ከእነርሱ ጋር መሥራት አለበት።

ምርምሩ ከተካሄደ በኋላ የብዝሃነት፣ የፍትሃዊነት እና የአካታችነት ኮሚሽን ተማሪዎች ለከፍተኛ ትምህርት በሚያዘጋጇቸው ተገቢ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ ዕብራይስጥን የሚለማመዱበት፣ ሳቢና ተጨባጭ የትምህርት ተሞክሮ ሊፈጥሩ የሚችሉ ቴክኖሎጂዎችን ይመረምራል። በዛሬው ዓለም የሜታቨርስ (Metaverse) መድረክን ለማልማት ብዙ ሀብት እየፈሰሰ ሲሆን ይህም በዚህ ቴክኖሎጂ አማካኝነት ሁለተኛ ቋንቋን በመማር መስክ ያለውን ዕድገት በሚያስደንቅ ሁኔታ አፋጥኖታል። ይህ አዳዲስ ክህሎቶችን በሚማርክ መንገድ ለማስተማር ውጤታማ እንደሆነ የሚታወቅ መሣሪያ ነው። በኮሚሽኑ የሚካሄደው ፕሮጀክታችን ከተማሪዎቹ የተለየ ባህላዊ ደንቦችና የአማማር መንገዶች ጋር የሚጣጣም የሜታቨርስ ኮርስ ያዘጋጃል፤ ይህም በማኅበራዊና ባህላዊ ቡድኖች መካከል የሚለያዩትን የአስተሳሰብ መንገዶችና የአማማር ስልቶችን ከግምት ውስጥ ያስገባል። በቃለ መጠይቆችና በምልከታዎች እንዲሁም ባለሙያዎችን በማማከር፣ ፕሮግራሞቻችን የተለያዩ ተጠቃሚዎቻችንን የሚጠቅሙ ውጤታማ የቴክኖሎጂ መፍትሄዎችን እንደሚቀርጹ ይጠበቃል። የቢግ ዳታ (Big Data) ቴክኖሎጂ የተማሪዎችን እድገት እንድንከታተልና ፕሮግራሙን ከተለያዩ ባህላዊ ቡድኖች ፍላጎቶች ጋር እንድናጣጥም ያስችለናል። ፕሮግራሙ የሚያሳድረውን ተጽዕኖ ለመመርመር የግምገማ ጥናቶች አብረውት ይካሄዳሉ።

የፕሮጀክቱ ዓላማዎች፦

  1. በእስራኤል ለሚገኙ የብዝሃነት ቡድኖች ዕብራይስጥን እንደ ሁለተኛ ቋንቋ ውጤታማ በሆነ መንገድ በማስተማር የጥራት ያለው ከፍተኛ ትምህርት በሮችን መክፈት።
  2. ዕብራይስጥን እንደ ሁለተኛ ቋንቋ ለማስተማር አዲስ የማስተማር ዘዴ (ፔዳጎጂ) ለመፍጠርና ለመተግበር የላቁ የሰው ሠራሽ አስተውሎት እና የቢግ ዳታ ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም።
  3. ባህላዊ ክፍሎቻቸውንና ማንነታቸውን ከግምት ውስጥ የሚያስገቡ፣ በቢግ ዳታ (Big Data) ቴክኖሎጂ የሚከታተሉ፣ ለተወሰኑ ባህላዊ ቡድኖች የተዘጋጁ ግላዊ የትምህርት ፕሮግራሞችን መፍጠርና መተግበር።
  4. በአገር ውስጥና በዓለም ዙሪያ የሚገኙ የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ይህንን የትምህርት ቴክኖሎጂ በአካዳሚው እና በተወዳዳሪው የሥራ ገበያ ውስጥ በማኅበራዊና በኢኮኖሚያዊ ሁኔታ የተገለሉ ሕዝቦችን ለማሳደግ እንዲጠቀሙበት ማስቻል።

ከናስ (NAS) ኩባንያ ጋር በመተባበር የተካሄደ፣ ከአረብ ማኅበረሰብ የመጡ ወጣት ወንዶችና ሴቶች በእስራኤል አካዳሚ ውስጥ ስለሚገጥሟቸው የቋንቋ ተግዳሮቶችና ስለ ውህደታቸው የሚያቀርብ የምርምር ሪፖርት።

ታምኪን – የዕብራይስጥ ቋንቋ ክህሎቶችን ለማዳበር የሚያስችል ምናባዊ (ቨርቹዋል) አካባቢ

פֿאָרשונג און אַנטוויקלונג פֿון דער מעטאַווערס־פּלאַטפֿאָרמע (Metaverse)

NEET איז אַ באַגריף וואָס די OECD האָט אײַנגעפֿירט כּדי צו באַשרײַבן ליידיק־גייערישע יונגע לײַט: אַזעלכע וואָס זענען נישט אין באַשעפֿטיקונג, בילדונג אָדער טריינינג, און וואָס געפֿינען זיך אין אַ הויכן ריזיקע פֿון געזעלשאַפֿטלעכער אויסשליסונג צוליב אַ שאַרפֿן מאַנגל אין די פֿעיִקייטן וואָס מע דאַרף כּדי צו פֿאַרבעסערן זייער עקאָנאָמישע לאַגע. 30% פֿון די אַראַבישע יונגע לײַט אין ישׂראל (לויט נאָוועמבער 2021) געהערן צו דער קאַטעגאָריע. די פֿאָרשונג ווײַזט אַ שטאַרקן קאָרעלאַציע צווישן אַ הויכן פּראָצענט ליידיק־גייערישע יונגע לײַט, הויכע מדרגות פֿון קרימינאַליטעט און אַן אַבנאָרמאַלן אויפֿפֿירונג־מוסטער, ווי עס דריקט זיך אויס אין אַ וווּקס פֿון 50% אין דער קרימינאַליטעט צווישן אַראַבישע יונגע לײַט אין ישׂראל, און אין די 6,000 נײַע קרימינעלע תּיקים קעגן אַראַבישע יוגנטלעכע וואָס זענען געעפֿנט געוואָרן צווישן די יאָרן 2015-2019. (טאוב־צענטער פֿאַר פֿאָרשונג פֿון סאָציאַלער פּאָליטיק אין ישׂראל, דעצעמבער 2021). די ליידיק־גייערײַ און די געפֿילן פֿון פֿרעמדקייט געהערן צו די סיבות הינטער דעם וווּקס פֿון קרימינאַליטעט אין דער הײַנטיקער אַראַבישער געזעלשאַפֿט אין ישׂראל. מע דאַרף באַלד געפֿינען וועגן ווי צו געבן די דאָזיקע יונגע לײַט אַ געפֿיל פֿון צוגעהעריקייט און מעגלעכקייטן פֿון אינטעגראַציע און סאָציאַלער מאָביליטעט, וואָס קענען זיי שטיצן אין פּלאַנירן פֿאַר זיך די בעסטע צוקונפֿט אין דער ישׂראלדיקער געזעלשאַפֿט.

דער שליסל צו די צילן איז פֿאַרבעסערן די קענטעניש פֿון העברעיִש: די דאַטן ווײַזן, אַז 6,600 אַראַבישע יונגע לײַט וואָס זענען געבוירן געוואָרן צווישן די יאָרן 1991-2002 קענען נישט אויפֿגענומען ווערן אין אַן אוניווערסיטעט אין ישׂראל, ווײַל זיי קענען נישט מיט הצלחה דורכגיין דעם קענטעניש־עקזאַמען אין העברעיִש (יע״ל). דער מאַנגל אין שפּראַך־קענטעניש האָט אויך אַ דראַמאַטישע ווירקונג אויף דעם פּראָצענט סטודענטן וואָס פֿאַלן אַוועק במשך דעם ערשטן לערן־יאָר. דער מאַנגל אין קענטעניש פֿון העברעיִש און ענגליש שאַט נישט נאָר די שאַנסן פֿון קאַנדידאַטן פֿון שוואַכע גרופּעס צו ווערן אויפֿגענומען אין די אינסטיטוציעס פֿון העכערער בילדונג אין ישׂראל, נאָר ער פֿאַרשמעלערט אויך זייער שטאַרק זייער קולטורעלע וועלט. עס זענען פֿאַראַן ריזיקע אָפּשטאַנדן צווישן דעם לערנען העברעיִש און ענגליש אין די אַראַבישע שולן אין ישׂראל און די פֿעיִקייטן וואָס די יונגע לײַט דאַרפֿן אויפֿן וועג צו אַקאַדעמישער מצוינות. די אָפּשטאַנדן שטעלן די דאָזיקע יונגע לײַט אויך אין אַ נידעריקערער פּאָזיציע לגבי די וואָס רעדן העברעיִש ווי אַ מאַמע־לשון, און זיי זענען אַ הויפּט־מניעה פֿאַר אַ געלונגענער סאָציאַלער, קולטורעלער און עקאָנאָמישער אינטעגראַציע.

די דערפֿאַרונג ווײַזט, אַז אַראַבישע יונגע לײַט זענען זיך נישט באַוווּסטזיניק וועגן זייערע וויסן־אָפּשטאַנדן און וועגן די לייען־ און שרײַב־פֿעיִקייטן וואָס מע דאַרף כּדי זיך אײַנצואָרדענען און מצליח צו זײַן אין די אַקאַדעמישע לימודים. די וואָס זענען יאָ באַוווּסטזיניק דערוועגן און פֿאַרשרײַבן זיך אויף קורסן אין העברעיִש, קאָנצענטרירן זיך אויף שמאָלע אינסטרומענטאַלע צילן און נישט אויף אינטעגראַטיווע צילן, אָן צו פֿאַרשטיין די וויכטיקייט פֿון דער שפּראַך אין די פּראָצעסן פֿון הצלחה און סאָציאַלער מאָביליטעט. די מעטאָדע וואָס הערשט הײַנט אין די פֿאַרשידענע בילדונג־סיסטעמען און אינסטיטוציעס פֿון העכערער בילדונג צו לערנען העברעיִש ווי אַ צווייטע שפּראַך פֿאָדערט אַ נײַ באַטראַכטן און אָנווענדן נײַערישע מעטאָדן.

פֿאָרשונגען ווײַזן, אַז דער קולטורעלער הינטערגרונט, דאָס זעלבסט־בילד און די אידענטיטעט פֿון די מיטגלידער פֿון אַ מינאָריטעט־גרופּע, מענער ווי פֿרויען, האָבן אַ באַשטימענדיקע וויכטיקייט פֿאַר זייער מאָטיוואַציע צו קריגן די צווייטע שפּראַך, די שפּראַך פֿון דער מערהייט. די פּעדאַגאָגישע און טעכנישע לייזונגען צו פֿאַרבעסערן די פּראָצעסן פֿון שפּראַך־לערנען דאַרפֿן אַרײַננעמען באַגריפֿן אַרום אידענטיטעט, וואָס צילן צו פֿאַרשטאַרקן די פֿעיִקייטן פֿון לאַנגטערמיניקן טראַכטן און פּלאַנירן, אַזוי אַז די צוקונפֿט זאָל ווערן אַ טרײַב־כּוח צום לערנען די שפּראַך.

די קאָמיסיע פֿאַר פֿאַרשידנקייט, יושר און אײַנשליסונג נעמט אונטער אַ טיפֿע פֿאָרשונג וועגן דעם קולטורעלן קאָנטעקסט אין וועלכן מע לערנט העברעיִש ווי אַ צווייטע שפּראַך, און וועגן די קולטורעלע און פּערזענלעכע שטעלונגען וואָס ווירקן אויף דעם פּראָצעס. אונדזער גרונט־הנחה איז, אַז לערנען העברעיִש איז נישט בלויז אַ טעכנישע השתּדלות. עס איז אַ טיפֿער פּראָצעס, וואָס ווערט באַווירקט פֿון די קולטורעלע ווערטן און נאָרמעס פֿון די לערנער, פֿון דער באַציִונג פֿונעם לערנער צו דער ישׂראלדיקער געזעלשאַפֿט, צו דער ייִדישער קולטור, און צו זײַנע אייגענע וואָרצלען, זײַן היים און זײַן משפּחה. שפּראַך איז אַ צענטראַלער טייל פֿון אַ מענטשנס אידענטיטעט, און אָננעמען אַ נײַע שפּראַך קען באַטראַכט ווערן ווי אַ סכּנה און פֿאַרשטאַרקן דעם מענטשנס באַדערפֿעניש זיך צו באַשיצן און אויפֿצושטעלן באַריערן. אַן עפֿעקטיוו לערנען העברעיִש מוז נעמען אין באַטראַכט די דאָזיקע שוץ־מעכאַניזמען און אַרבעטן מיט זיי.

נאָכן דורכפֿירן די פֿאָרשונג, וועט די קאָמיסיע פֿאַר פֿאַרשידנקייט, יושר און אײַנשליסונג אונטערזוכן מעגלעכע טעכנאָלאָגיעס וואָס קענען שאַפֿן אַ פֿאַרכאַפּנדיקע און האַנטגרײַפֿלעכע לערן־דערפֿאַרונג, אין וועלכער די סטודענטן וועלן קענען זיך איבן אין העברעיִש אין רעלעוואַנטע לעבנס־סיטואַציעס וואָס גרייטן זיי צו צו דער העכערער בילדונג. הײַנט ווערן אויף דער וועלט אַרײַנגעלייגט אַ סך מיטלען אין אַנטוויקלען די מעטאַווערס־פּלאַטפֿאָרמע (Metaverse), וואָס האָט אויף אַ מערקווירדיקן אופֿן פֿאַרגיכערט די אַנטוויקלונג אינעם געביט פֿון לערנען אַ צווייטע שפּראַך דורך דער טעכנאָלאָגיע. דאָס איז אַ מכשיר וואָס איז באַקאַנט ווי עפֿעקטיוו צו איבערגעבן נײַע פֿעיִקייטן אויף אַן אינטערעסאַנטן אופֿן. אונדזער פּראָיעקט אין דער קאָמיסיע וועט אַנטוויקלען אַ מעטאַווערס־קורס צוגעפּאַסט צו די ספּעציפֿישע קולטורעלע נאָרמעס און לערן־שטייגערס פֿון די סטודענטן, מיט באַטראַכט צו די פֿאַרשידענע אופֿנים פֿון טראַכטן און לערן־סטראַטעגיעס וואָס זענען אונטערשיידלעך צווישן סאָציאַלע און קולטורעלע גרופּעס. דורך אינטערוויוען און אָבסערוואַציעס, און אויך דורך זיך באַראַטן מיט עקספּערטן, ריכטן מיר זיך, אַז אונדזערע פּראָגראַמען וועלן אויספֿורעמען עפֿעקטיווע טעכנאָלאָגישע לייזונגען לטובֿת אונדזער פֿאַרשידנאַרטיקן עולם. די טעכנאָלאָגיע פֿון ביג דאַטאַ (Big Data) וועט אונדז דערמעגלעכן נאָכצופֿאָלגן דעם פֿאָרשריט פֿון די סטודענטן און צופּאַסן דעם פּראָגראַם צו די באַדערפֿענישן פֿון פֿאַרשידענע קולטור־גרופּעס. דעם פּראָגראַם וועלן באַגלייטן אָפּשאַצונג־פֿאָרשונגען, כּדי אונטערצוזוכן זײַן ווירקונג.

צילן פֿונעם פּראָיעקט:

  1. עפֿענען די טויערן צו קוואַליטעטפֿולער העכערער בילדונג פֿאַר פֿאַרשידנאַרטיקע גרופּעס אין ישׂראל, דורך אַן עפֿעקטיוו לערנען די העברעיִשע שפּראַך ווי אַ צווייטע שפּראַך.
  2. ניצן פֿאָרגעשריטענע טעכנאָלאָגיעס פֿון קינסטלעכער אינטעליגענץ און ביג דאַטאַ כּדי צו שאַפֿן און אָנווענדן אַ נײַע פּעדאַגאָגיק פֿאַר לערנען העברעיִש ווי אַ צווייטע שפּראַך.
  3. שאַפֿן און אָנווענדן פּערזענלעך־צוגעפּאַסטע פּעדאַגאָגישע פּראָגראַמען, נאָכגעפֿאָלגט דורך דער טעכנאָלאָגיע פֿון ביג דאַטאַ (Big Data), פֿאַר ספּעציפֿישע קולטורעלע גרופּעס, מיט באַטראַכט צו זייערע קולטורעלע קאָמפּאָנענטן און אידענטיטעטן.
  4. דערמעגלעכן אינסטיטוציעס פֿון העכערער בילדונג אין לאַנד און אויף דער וועלט צו ניצן די דאָזיקע פּעדאַגאָגישע טעכנאָלאָגיע כּדי צו העלפֿן פֿאָרויסקומען אויסגעשלאָסענע סאָציאַלע און עקאָנאָמישע באַפֿעלקערונגען, אין דער אַקאַדעמיע און אויפֿן קאָנקורענטפֿולן אַרבעט־מאַרק.

פֿאָרשונג־באַריכט וועגן די שפּראַך־אַרויסרופֿן און דער אינטעגראַציע פֿון יונגע מענער און פֿרויען פֿון דער אַראַבישער געזעלשאַפֿט אין דער ישׂראלדיקער אַקאַדעמיע, דורכגעפֿירט אין שותּפֿות מיט דער פֿירמע נאס.

תמכין – אַ ווירטועלע סבֿיבֿה צו קריגן פֿעיִקייטן אין דער העברעיִשער שפּראַך